Zadaniowa koncepcja kształcenia językowego w materiałach do nauczania języka polskiego jako obcego

Iwona Janowska

doi:10.18778/0860-6587.27.30

Authors

Iwona Janowska Uniwersytet Jagielloński, Wydział Polonistyki, Katedra Języka Polskiego jako Obcego, ul. Grodzka 64, 31-044 Kraków https://orcid.org/0000-0001-5133-2660

DOI:

https://doi.org/10.18778/0860-6587.27.30

Keywords:

teaching materials, task, task-based language teaching, foreign language teaching, teaching Polish as a foreign language

Abstract

At the end of the last century, as part of the communicative methodology, there arose the need to adapt foreign language teaching system to the requirements of the changing reality. The Council of Europe’s Common European Framework of Reference for Languages (2001) presented a new vision of communication and a new approach to the competence of language users: communication is an activity. Thence, the concept of an action-oriented approach originated. This approach proposes a specific way of developing communication skills which involves performing tasks embedded in environmental and situational contexts. The principles of task-based teaching and learning have been penetrating the didactics of Polish as a foreign language for several years. Unfortunately, despite the rather well-developed theoretical base of the activity-oriented and task-based approach, there is still a lack of comprehensive practical materials and textbooks that propagate the assumptions of European language policy in Polish language glottodidactics. This article shows how to apply a task-based approach in teaching practice. The concept of task-based textbooks created at the Jagiellonian University’s Centre for Polish Language and Culture in the World, which is part of the latest trends in contemporary glottodidactics, is presented. The idea behind the textbooks corresponds to the need to teach a living, authentic language, which is primarily a tool for performing various social tasks.

References

Bachman L., Palmer A, 1996, Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests, Oxford.

Bednarska D., Machowska J., Majcher-Legawiec U., Rabiej A., 2020, RAZEM po polsku. Podręcznik do nauki języka polskiego jako obcego. Poziom A2, Kraków [w druku].

Breen M., 1987, Learner contribution to task desing, w: C. Candlin, D. Murphy (red.), Language Learning Task, London, s. 23–46.

Bucko D., Prizel-Kania A., Rogala D., 2020, RAZEM po polsku. Podręcznik do nauki języka polskiego jako obcego. Poziom B1, Kraków [w druku].

Bygate M., Skehan P., Swain M., 2001, Introduction, w: M. Bygate, P. Skehan, M., Swain (red.), Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching, and Testing, London & New York, s. 1–20.

Carroll J.B., 1993, Human Cognitive Abilities, New York. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511571312

Crookes G., 1986, Task Classification: A Cross-Disciplinary Review, Honolulu.

Demaizière F., Narcy-Combes J.-P., 2005, Méthodologie de la recherche didactique: nativisation, tâches et TIC, „Alsic”, t. 8, nr 1, s. 45–64. DOI: https://doi.org/10.4000/alsic.326

Ellis R., 2003, Task-Based Language Learning and Teaching, Oxford.

Ellis R., 2006, The Methodology of Task-Based Teaching, „Asian EFL Journal”, nr 8(3), s. 19–45.

Ellis R., 2009, Task-based language teaching: sorting out the misunderstandings, „International Journal of Applied Linguistics”, t. 19, nr 3, s. 221–246. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2009.00231.x

ESOKJ – Europejski system opisu kształcenia językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie, 2003, Warszawa.

Janowska I., 2004, Refleksyjne nauczanie gramatyki, „Języki Obce w Szkole”, nr 6, s. 40–48.

Janowska I., 2011, Podejście zadaniowe do nauczania i ucznia się języków obcych. Na przykładzie języka polskiego jako obcego, Kraków.

Janowska I., 2019, Wypowiedź ustna w dydaktyce językowej. Na przykładzie języka polskiego jako obcego, Kraków. DOI: https://doi.org/10.12797/9788376389233

Janowska I., Rabiej A., 2014, Zadanie jako forma wspierania refleksyjnego nauczania gramatyki, „Neofilolog”, nr 43/2, s. 235–247. DOI: https://doi.org/10.14746/n.2014.43.2.8

Kruszewski K., 2005, Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, Warszawa.

Long M., 1985, Input and Second Language Acquisition Theory, w: S. Gass, C. Madden (red.), Input in Second Language Acquisition, Rowley, s. 377–393.

Long M., 1991, Focus on form: A design feature in language teaching methodology, w: K. De Bot, R. Ginsberg, C. Kramsch (red.), Foreign language research in cross-cultural perspective, Amsterdam, s. 39–52. DOI: https://doi.org/10.1075/sibil.2.07lon

Nissen E., 2011, Variations autour de la tâche dans l’enseignement/apprentissage des langues aujourd’hui, „Alsic”, nr 14, http://alsic.revues.org/2344 [dostęp: 20.05.2020]. DOI: https://doi.org/10.4000/alsic.2344

Nunan D., 1989, Designing Tasks For The Communicative Classroom, Cambridge.

Nunan D., 2004, Task-Based Language Teaching, Cambridge. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511667336

Prabhu N.S., 1987, Second Language Pedagogy, Oxford.

Prizel-Kania A. 2013, Rozwijanie sprawności rozumienia ze słuchu w języku polskim jako obcym, Kraków.

Richards J.C., 2006, Communicative Language Teaching Today, Cambridge.

Richards J.C., Rodgers T., 2001, Approaches and Methods in Language Teaching, New York. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511667305

Samuda V., Bygate M., 2008, Tasks in second language learning, New York. DOI: https://doi.org/10.1057/9780230596429

Skehan P., 1998, A Cognitive Approach to Language Learning, Oxford. DOI: https://doi.org/10.1177/003368829802900209

Willis D., Willis J., 2007, Doing Task-based Teaching, Oxford.

Willis J., 1996, A Framework for Task-Based Learning, London.