Panu bogu świeczkę, a diabłu ogórek. Positive education and Polish language instruction in Taiwan (The Museum of World Religions)
DOI:
https://doi.org/10.18778/0860-6587.32.19Słowa kluczowe:
PERMA, edukacja pozytywna, muzeum, religia, język polski jako obcy, jpjo, LOTE, TajwanAbstrakt
W literaturze przedmiotu dużo uwagi poświęcono jak dotąd zastosowaniu modelu PERMA Martina Seligmana w szkolnictwie. Wciąż niewiele wiadomo jednak na temat możliwości, jakie daje on nauczycielom języków obcych innych niż angielski (Languages Other Than English, LOTE). Niniejszy artykuł to szczegółowy opis doświadczeń z lektoratu języka polskiego na Tajwanie. Zajęcia przeprowadzone zostały zarówno na uczelni, jak i w muzeum religii (Museum of World Religions, New Taipei City). Celem autorki było ustalenie, na ile edukacja pozytywna idzie w parze z wymiernymi osiągnięciami studentów, jak postrzegają oni włączenie religii do programu zajęć oraz czy wyprawa do muzeum przekłada się na wyniki w nauce. Biorąc pod uwagę rosnące zainteresowanie modelem Seligmana, realistyczne sprawozdania (jak to) są istotne. Tu model ten posłużył jako punkt wyjścia do wyłożenia dość ryzykownego tematu w niestandardowym miejscu, to jest w galerii pełnej obiektów religijnych z całego świata. Dane zebrano za pomocą kwestionariuszy i zestawiono je z rzeczywistymi osiągnięciami uczestników zajęć, egzaminu nie wyłączając. Szczegółowo opisano też obserwacje nauczycielki. W przeciwieństwie do wielu innych projektów, w tym wypadku trudno było mówić o znacznym postępie językowym studentów. Niewiele zmieniło tu staranne wprowadzenie i utrwalenie wiadomości. Ustalono zatem, że radosna atmosfera kojarzona z edukacją pozytywną niekoniecznie znajduje odzwierciedlenie w sukcesach uczestników zajęć. Co się zaś tyczy religii, o ile temat wprowadzany jest umiejętnie, nie należy się go wystrzegać. Podsumowując, artykuł ten stanowi głos w światowej dyskusji na temat edukacji pozytywnej i daje Czytelnikowi szczegółowy wgląd w rzeczywistość lektoratu w tej części Azji.
Bibliografia
Barker R., Touminen L., Larson M., Lee-Nichols M., Eslinger G., Patterson K., Stocker S., 2021, Enhancing Mindfulness and Well-Being in Higher Education, “International Journal of Community Well-Being”, 4, pp. 625–646. https://doi.org/10.1007/s42413-021-00118-6 DOI: https://doi.org/10.1007/s42413-021-00118-6
Bențea C.C., 2018, Positive Psychology in School – A Brief Overview, “International Multidisciplinary Scientific Conference on the Dialog Between Sciences & Arts, Religion & Education”, 2, pp. 261–268. https://doi.org/10.26520.mcdsare.2018.2.262-268 DOI: https://doi.org/10.26520/mcdsare.2018.2.262-268
Butler J., Kern M.L., 2016, The PERMA-Profiler. A Brief Multidimensional Measure of Flourishing, “International Journal of Wellbeing”, 6(3), pp. 1–48. https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.526 DOI: https://doi.org/10.5502/ijw.v6i3.526
Chen M.H., Chen B., Chi C.G.Q., 2019, Socially Responsible Investment by Generation Z: A Cross-Cultural Study of Taiwanese and American Investors, “Journal of Hospitality Marketing and Management”. https://doi.org/10.1080/19368623.2019.1525690 DOI: https://doi.org/10.1080/19368623.2019.1525690
Chen Y.L., Liao W.H., Wang S.H., Lien Y.J., Chang C.M., Liao S.C., Huang W.L., Wu C.S., 2023, Changes in Employment Status and Income before and after Newly Diagnosed Depressive Disorders in Taiwan: A Matched Cohort Study Using Controlled Interrupted Time Series Analysis, “Epidemiology and Psychiatric Sciences”, 32, e41, pp. 1–10. https://doi.org/10.1017/S2045796023000562 DOI: https://doi.org/10.1017/S2045796023000562
Ciarrochi J., Sahdra B., Hayes S., Hofmann S., Sanford S., Sanford B., Stanton C., Yap K., Fraser M., Gates K., Gloster A., 2024, A Personalized Approach to Identifying Important Determinants of Well-being, “Cognitive Therapy and Research”, no page numbers indicated. https://doi.org/10.1007/s10608-024-10486-w DOI: https://doi.org/10.31219/osf.io/m4zhw
Depression and Other Common Mental Health Disorders. Global Health Estimates, 2017, Geneva: World Health Organization, https://iris.who.int/bitstream/handle/10665/254610/WHO-MSD-MER-2017.2-eng.pdf?sequence=1 [22.06.2024].
Ding Y., Huo W.D., Jin Y.N., 2022, Does Believing in Different Types of Religion Affect Subjective Well-Being? Analysis of the Public Data of the Taiwan Social Change Survey, “Frontiers in Psychology”, pp. 1–11. https://doi.org/10.3388/fpsyg.2022.1054566 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1054566
Falecki D., Green S., 2018, PERMA-Powered Coaching. Building Foundations for a Flourishing Life, in: Positive Psychology Coaching in Practice, Chapter 7, Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315716169-7
Gush M., Greef A., 2018, Integrating Positive Psychology Principles and Exercises into a Second- Language High School Curriculum, “South African Journal of Education”, 38(3), Article 1638. https://doi.org/10.15700/saje.v38n3a1638 DOI: https://doi.org/10.15700/saje.v38n3a1638
Helliwell J.F., Huang H.F., Shiplett H., Wang S., 2024, Happiness of the Younger, The Older, and Those in Between, in: J.F. Helliwell, R. Layard, J.D. Sachs, J.-E. De Neve, L.B. Aknin, S. Wang (Eds), World Happiness Report 2024, University of Oxford: Wellbeing Research Centre. https://doi.org/10.18724/whr-f1p2-qj3
Khaw D., Kern M., 2015, A Cross-Cultural Comparison of the PERMA Model of Well-Being, “Undergraduate Journal of Psychology at Berkeley”, 8.
Lin M.P., Lee Y.T., Tang W.C., Cheng L.H., Wu J.Y.W., You J.N., 2023, Internet Use Time and the Subjective Well-Being during the COVID-19 Outbreak: Serial Mediation of Problematic Internet Use and Self-Esteem, “BMC Psychology”, 11:438, pp. 1–8. https://doi.org/10.1186/s40359-023-01483-x DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-023-01483-x
Lin W., 2020, Taiwanese Higher Education in a Cultural Perspective: A Preliminary Study of Two Premier Universities, “Asia Pacific Journal of Education”, 40(2), pp. 212–229. DOI: https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1690424
Lin W., Yang R., 2022, Revitalizing Cultural Consciousness in Taiwan’s Higher Education: Ambitions and Tensions, “International Journal of Chinese Education”, Special Issue: Redesigning higher education in East Asia for a better future”, pp. 1–17. https://doi.org/10.1177/221258X221135734 DOI: https://doi.org/10.1177/2212585X221136734
Lovett N., Lovett T., 2016, Wellbeing in Education: Staff Matter, “International Journal of Social Science and Humanity”, 6(2), pp. 107–112. https://doi.org/10.7763/IJSSH.2016.V6.628 DOI: https://doi.org/10.7763/IJSSH.2016.V6.628
Niewczas S., 2023, Positive Psychology in Foreign Language Learning and Teaching. The Case Study of Polish Older Adults, “Roczniki Humanistyczne”, 10, pp. 147–158. https://doi.org/10.18290/rh237110.10 DOI: https://doi.org/10.18290/rh237110.10
Osuch A., Majchrzak O., 2023, The Role of Positive Institutions in Language Teachers’ Well- Being, “Językoznawstwo”, 2(19), pp. 249–267. https://doi.org/10.25312/j.6778 DOI: https://doi.org/10.25312/j.6778
Oxford R., Cuéllar L., 2014, Positive Psychology in Cross-Cultural Narratives: Mexican Students Discover Themselves while Learning Chinese, “Studies in Second Language Learning and Teaching”, 4(2), pp. 173–203. https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.3 DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.3
Ożańska-Ponikwia K., 2017, Positive Psychology in the Classroom Setting from the Point of View of the Pre-service Teachers, “Konteksty Pedagogiczne”, 2(9), pp. 49–57.
Pakse I., Svence G., 2020, Adaptation of Flourishing as Positive Psychology Concept in Latvia, “Problems of Psychology in the 21st Century”, 14(2), pp. 113–122, https://doi.org/10.33225/ppc/20.14.113 DOI: https://doi.org/10.33225/ppc/20.14.113
Seligman M., 2019, Positive Psychology: A Personal History, “Annual Review of Clinical Psychology”, 15, pp. 1–23. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050718-095653 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-050718-095653
Tsai N., 2024, Healed and Fluent? PERMAH-Inspired Polish Instruction in Taiwanese Academic Setting (Part 1: A trip to the Zoo), “The Journal of Hsing Wu University”, 113, pp. 253–278.
Yang S., Noughabi M., Botes E., Dewaele J.M., 2023, Let’s Get Positive: How Foreign Language Teaching Enjoyment Can Create a Positive Feedback Loop, “Studies in Second Language Learning and Teaching”, 13(1), pp. 17–38. https://doi.org/10.14746/ssllt.32358 DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.32358
Zhang Y.B., Lin M.C., Nonaka A., Beom K., 2005, Harmony, Hierarchy, and Conservatism: A Criss-Cultural Comparison of Confucian Values in China, Korea, Japan, and Taiwan, “Communication Research Reports”, 22(2), pp. 107–115. https://doi.org/10.180/0036810500130539 DOI: https://doi.org/10.1080/00036810500130539
Almayez M., 2022, Investigating the Place of Religion within the Professional Identity Construction of two Muslim English Teachers in Saudi Arabia, “Cogent Education”, 9(1), pp. 1–15. https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2091632 DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2022.2091632
Betash I.Z., Farokhipour S.Z., 2017, Influence of Religious Identity on Foreign Language Learning: A Case of Iranian EFL Learners, “The International Journal of English Language & Translation Studies”, 5(2), pp. 16–20.
Dazdarević S., 2012, English for Religious Purposes, in: Teaching Foreign Languages for Special Purposes, Perugia, no page numbers indicated.
Foye K., 2014, Religion in the ELT Classroom: Teacher’s Perspectives, “The Language Teacher”, 38(2), pp. 5–12. DOI: https://doi.org/10.37546/JALTTLT38.2-1
Kramsch C., 2013, Culture in Foreign Language Teaching, “Iranian Journal of Language Teaching Research”, 1(1), pp. 57–78.
Liyanage I., Bartlett B., Bryer F., 2010a, Relative Cultural Contributions of Religion and Ethnicity to Language Learning Strategy Choices of ESL Students in Sri Lankan and Japanese High Schools, “Asian EFL Journal”, 46, pp. 165–180.
Liyanage I., Bartlett B., Grimbeek P., 2010b, Religious Background and Language Learning: Practical Suggestions for Deriving Best Practices in ELT, “Asian EFL Journal”, 46, pp. 28–47.
Liyanage I., Birch G., Grimbeek P., 2004, Religion, Ethnicity and Language Learning Strategies, in: B. Bartlett, F. Bryer, D. Roebuck (Eds), Educating: Weaving Research into Practice, Proceedings of the 2nd Annual International Conference on Cognition, Language, and Special Education Research, pp. 222–229.
AlAjlan M., 2021, Museums as Learning Spaces: A Case Study of Enhancing ESP Students’ Language Skills in Kuwait University, “English Language Teaching”, 14(2), pp. 120–128. https://doi.org/10.5539/elt.v14n2p1 DOI: https://doi.org/10.5539/elt.v14n2p1
Allard M., Boucher S., Forest L., 1994, The Museum and the School, “McGill Journal of Education”, 29(2), pp. 197–212.
Altinas İ.N., Yenigül Ç., 2020, Active Learning Education in Museum, “International Journal of Evaluation and Research in Education”, 9(1), pp. 120–128. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20380 DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20380
Charalampidi M., Hammond M., Hadjipavlou N., Lophitis N., 2017, A Content and Language Integrated Learning (CLIL) Project: Opportunities and Challenges in the Context of Heritage Language Education, The European Conference on Language Learning. Official Proceedings, no page numbers indicated.
Fazzi F., 2018, Museum Learning Through a Foreign Language. The Impact of Internalization, “La dicattica delle lingue nel nuovo millenio. Studi e ricerche”, 13, pp. 519–537. https://doi.org/10.14277/6969-227-7 DOI: https://doi.org/10.30687/978-88-6969-227-7/031
Horowitz R., Masten K., 2017, The Art Museum: A Site for Developing Second Language and Academic Discourse Processes, “Journal of Pedagogy, Pluralism, and Practice”, 9(1): Art as Voice: Creating Access for Emergent Bilingual Learners, Article 10, pp. 148–168.
Kostova K., 2022, Museum-Based Approach to Teaching English for Specific Purposes of Tourism, “Cultural and Historical Heritage: Preservation, Presentation, Digitalization, KIN Journal”, 8(1), pp. 174–187. https://doi.org/10.55630/KINJ.202208115 DOI: https://doi.org/10.55630/KINJ.2022.080115
Lee P., Christelle J.L., 2018, Multiliteracies in Action at the Art Museum, “L2 Journal”, 10(2). https://doi.org/10.5070/L210235237 DOI: https://doi.org/10.5070/L210235237
Niklewicz B., 2015, Język muzeum, czyli o nowych sposobach odczytywania wystaw, „Polonistyka. Innowacje”, 2, pp. 165–173. https://doi.org/10.14746/pi.2015.1.2.12 DOI: https://doi.org/10.14746/pi.2015.1.2.12
Žák-Caplot K., 2020, Zabaw się w muzeum, czyli jak nie ucząc, uczyć? Wykorzystywanie technik ludycznych w nauczaniu języka polskiego jako obcego na wystawie muzealnej (teatralizacja, storytelling, grywalizacja), in: P. Kaźmierczak, A. Banach, M. Biernacka (Eds), Ludyczność w (Glotto)dydaktyce, Łódź, pp. 189–198. DOI: https://doi.org/10.18778/8220-114.7.15
Census Bureau Tables, https://data.census.gov/table?text=B0400 [27.06.2024].
Country comparison tool, https://www.theculturefactor.com/country-comparison-tool [27.06.2024]
Informacja o rozmiarach i kierunkach czasowej emigracji z Polski w latach 2004–2020, https://stat.gov.pl/files/gfx/portalinformacyjny/pl/defaultaktualnosci/5471/2/14/1/informacja_o_rozmiarach_i_kierunkach_czasowej_emigracji_z_polski_w_latach_2004-2020.pdf [27.06.2024].
Let’s learn Polish!, Muzeum Warszawy, https://muzeumwarszawy.pl/en/warsaw-for-the-intermediates/ [8.06.2024].
Museum Definition, International Council of Museums, https://icom.museum/en/resources/standards-guidelines/museum-definition/ [2.06.2024].
Pobrania
Opublikowane
Numer
Dział
Licencja
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.
Jak cytować
