QualityMatters: How and under what conditions does quality in early education and care matter? A study across four European countries

Joana Cadima

doi:10.18778/2450-4491.05.13

Autor

Joana Cadima University of Porto, Portugal https://orcid.org/0000-0002-8814-8899

DOI:

https://doi.org/10.18778/2450-4491.05.13

Słowa kluczowe:

jakość systemu ECEC, interakcje nauczyciel-dziecko, przegląd międzynarodowy

Abstrakt

QualityMatters to kontynuacja projektu CARE finansowanego przez Komisję Europejską. Celem projektu jest zbadanie, czy jakość interakcji między nauczycielem i dzieckiem jest różna w zależności od poszczególnych cech charakteryzujących klasę (np. rodzaje aktywności, treści i grup), aby znaleźć odpowiedź na nadrzędne pytanie: w jaki sposób i w jakich warunkach jakość w zakresie wczesnej edukacji i opieki ma znaczenie? Dzięki międzykulturowemu podejściu zorientowanemu na proces naukowcy zaangażowani w QualityMatters wykorzystają różnorodność systemów ECEC obecnych w 4 krajach europejskich (Finlandia, Holandia, Polska, Portugalia) w celu zbadania złożonych relacji, związanych z wyborami dokonywanymi przez nauczycieli w zakresie działalności i interakcji między nauczycielem a dzieckiem. W naszym projekcie przeanalizujemy zakres, w jakim interakcje dzieci w klasie z nauczycielami różnią się w zależności od warunków aktywności, biorąc pod uwagę specyfikacje krajowe dotyczące przepisów strukturalnych. Podczas gdy znaczna część badań dotyczących ECEC traktowała jakość strukturalną i procesową jako oddzielne konstrukty, QualityMatters przeanalizuje aspekty w miejscu krzyżowania się procesów i struktur, które prawdopodobnie okażą się istotne dla rozwoju dziecka i uczenia się.

Biogram autora

Joana Cadima - University of Porto, Portugal

Doktor, jest badaczką w Centrum Psychologii Uniwersytetu w Porto. Jej zainteresowania badawcze obejmują interakcje między nauczycielem i dzieckiem oraz relacje społeczne jako konteksty rozwoju dziecka we wczesnym dzieciństwie. Brała udział w kilku projektach badawczych dotyczących wczesnej edukacji dzieci w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej.

Bibliografia

Barros S., Aguiar C. (2010) Assessing the quality of Portuguese child care programs for toddlers, “Early Childhood Research Quarterly”, 25: 527–535.
Google Scholar

Booren L. M., Downer J. T., Vitiello V. E. (2013) Observations of children’s interactions with teachers, peers, and tasks across preschool classroom activity settings, “Early Education and Development”, 23 (4): 517–538.
Google Scholar

Cadima J., Leal T., Burchinal M. (2010) The quality of teacher-student interactions: Associations with first graders’ academic and behavioral outcomes, “Journal of School Psychology”, 48: 457–482.
Google Scholar

Cryer D., Tietze W., Burchinal M., Leal T., Palacios J. (1999) Predicting process quality from structural quality in preschool programs: A cross-country comparison, “Early Childhood Research Quarterly”, 14: 339–361.
Google Scholar

Early D. M., Iruka I. U., Ritchie S., Barbarin O. A., Winn D. C., Crawford G. M., Pianta R. C. (2010) How do pre-kindergarteners spend their time? Gender, ethnicity, and income as predictors of experiences in pre-kindergarten classrooms, “Early Childhood Research Quarterly”, 25: 177–193.
Google Scholar

European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat (2014) Key Data on Early Childhood Education and Care in Europe, Eurydice and Eurostat Report, Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Google Scholar

Fuligni A. S., Howes C., Huang Y., Hong S. S., Lara-Cinisomo S. (2012) Activity settings and daily routines in preschool classrooms: Diverse experiences in early learning settings for low-income children, “Early Childhood Research Quarterly”, 27: 198–209.
Google Scholar

Hamre B. K., Pianta R. C., Downer J. T., DeCoster J., Mashburn A. J., Jones S., Hamagami A. (2013) Teaching Through Interactions: Testing a developmental framework of teacher effectiveness in over 4,000 classrooms, “The Elementary School Journal”, 113: 461–487.
Google Scholar

Howes C., Guerra A. W., Fuligni A., Zucker E., Lee L., Obregon N. B., Spivak A. (2011) Classroom dimensions predict early peer interaction when children are diverse in ethnicity, race, and home language, “Early Childhood Research Quarterly”, 26: 399–408.
Google Scholar

La Paro K., Hamre B., Pianta R. (2012) Classroom assessment scoring system (CLASS) manual, toddler, Baltimore, MD, Paul H. Brookes.
Google Scholar

Lerkkanen M. K., Kiuru N., Pakarinen E., Viljaranta J., Poikkeus A. M., Rasku-Puttonen H., Siekkinen M., Nurmi J. E. (2012) The role of teaching practices in the development of children’s interest in reading and math in kindergarten, “Contemporary Educational Psychology”, 37 (4): 266–279.
Google Scholar

Leseman P. P. M. (2013) Quality of the early years provisions: an European perspective (working paper). Utrecht, the Netherlands, Utrecht University, Department of Special Education.
Google Scholar

Mashburn A. J., Pianta R. C., Hamre B. K., Downer J. T., Barbarin O. A., Bryant D., Howes C. (2008) Measures of classroom quality in prekindergarten and children’s development of academic, language, and social skills, “Child Development”, 79: 732–749.
Google Scholar

Melhuish E. C. (2004) Child Benefits: The importance of investing in quality childcare, London, Daycare Trust.
Google Scholar

Pessanha M., Aguiar C., Bairrao J. (2007) Influence of structural features on Portuguese toddler child care quality, “Early Childhood Research Quarterly”, 22: 204–214.
Google Scholar

Resa E., Ereky-Stevens K., Wieduwilt N., Penderi E., Anders Y., Petrogiannis K., Melhuish E. (2016) Overview of quality monitoring systems and results of moderator analysis. CARE Curriculum Quality Analysis and Impact Review of European ECEC, WP4, D4.3. Scientific report submitted to European Commission. Call Identifier: FP7-SSH-2013-2, Brussels, European Commission.
Google Scholar

Shonkoff J., Phillips D. (eds.) (2000) From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development, Washington, DC, National Academy Press.
Google Scholar

Cabell S. Q., DeCoster J., LoCasale-Crouch J., Hamre B. K., Pianta R. C. (2013) Variation in the effectiveness of instructional interactions across preschool classroom settings and learning activities, “Early Childhood Research Quarterly”, 28(4): 820–830, doi:10.1016/j.ecresq.2013.07.007.
Google Scholar

Cadima J., Verschueren K., Leal T., Guedes C. (2016) Classroom interactions, dyadic teacher-child relationships, and self-regulation in socially disadvantaged young children, “Journal of Abnormal Child Psychology”, 44: 7–17, doi: 10.1007/s10802-015-0060-5.
Google Scholar

La Paro K. M., Williamson A. C. Hatfield B. (2014) Assessing quality in toddler classrooms using the CLASS-Toddler and the ITERS-R, “Early Education and Development”, 25 (6): 875–893, doi: 10.1080/10409289.2014.883586.
Google Scholar

Organization for Economic Co-operation & Development [OECD] (2006) OECD Starting Strong II early childhood education and care: Portugal, retrieved from http://www.oecd.org/education/school/37423722.pdf
Google Scholar

Phillips D. A., Fox N. A., Gunnar M. R. (2011) Same place, different experiences: Bringing individual differences to research in childcare, “Child Development Perspectives”, 5: 44–49, doi:10.1111/j.1750-8606.
Google Scholar

Slot P., Cadima J., Salminen J., Pastori G., Lerkkanen M.-K. (2016) Multiple case study in seven European countries regarding culture-sensitive classroom quality assessment. CARE Curriculum Quality Analysis and Impact Review of European ECEC, WP2, D2.3, Executive summary, retrieved from http://ecec-care.org/fileadmin/careproject/Publications/reports/summaries/D2_3_Multiple_Case_study_executive_summary.pdf
Google Scholar